顺德梁銶琚中学教学管理

ＷＷＷ．ＳＤＱＺ．ＮＥＴ

"任务驱动法"在职中计算机教学中的尝试作者：张伟强
	摘要：“任务驱动法”是一种非常适宜在进行计算机应用软件教学的教学方法，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。　　关键词：任务驱动职中计算机教学实践应用　　职业中学计算机课是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在平时的计算机教学实践中，总结出这样一条规律：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。　　所谓的“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。教师的工作就是有目的地设置问题、创设情境，吸引学生积极动脑、主动学习，积极创设教学所需的任务情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考。为此，探讨适应计算机课程自身特点的教学模式，是开展中学计算机技术课程急待解决的问题。一、确定并提出学习任务。　　一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项具体的任务来融合到教学过程中。在设置任务时要注意趣味性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真的分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点；更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后制定相应的任务。如，在讲授Word 2000中的插入图片内容时，以往是单纯地讲授插入图片的过程，设置图片格式的方法，学生只是被动地听教师讲，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足。为此，我给他们布置了一项《设计一张圣诞贺卡》的任务。在设计过程中，他们遇到了如何插入图片和怎样设置图片格式的问题，于是纷纷主动问教师，教师并没有急着给他们讲，而是指导他们查阅教材相应部分。通过认真阅读，大多数学生已经能够独立完成任务了。个别学生不能完成再提问时，我才给他们示范。这样大大激发了学生的学习热情，学生的注意力高度集中，教师的示范不仅帮助了学习较慢的同学，也使那些早些时候即完成的学生充满成就感。二、结合学生特点，精心设计任务。　　用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1) WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。授课顺序就是制作班级小报的顺序，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。三、完成任务。　　要从任务中引出目标，学习计算机知识，利用计算机完成任务。比如在完成以上的设计贺卡这项任务时，学生已经有了输入文字、设置文字格式、页面设置、段落格式设置等的技能，但图片操作还没有学习，也可能有部分同学已经简单地插入过图片，那么如何插入图片和设置图片格式呢？可提问学生"请大家想一下，插入图片的功能应该在哪个菜单中？大部分同学会说"插入"菜单，进一步可概括，插入性的操作基本都在插入菜单，当同学打开"插入"菜单找到"图片"项。发现"图片"项后面还有许多子项，如"剪贴画"、"来自文件"、"自选图形"、"艺术字"、"绘制新图形"、"来自扫描仪或数字相机"、"图表"，这时告诉学生前四种现在我们就能自己完成，硬盘上存了许多图片，Office自带的图片文件在剪贴画中，让学生阅读教材，学会插入"剪贴画"，这时你就会看到学生的屏幕上已经有了各种各样的剪贴画，但也有个别的同学还没插入，于是我悄悄地对有困难的学生给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成。插入后，要设置图片的格式，因为默认的格式是浮于文字上方，所以同学输入的文字看不见了，这时学生会大呼小叫地找老师，教师及时给予指导，让他们阅读教材中设置图片格式一段，学生顿时便鸦雀无声了。于是，学生便掌握了把图片制作成水印的基本方法。由于学生的审美观点不同，接触的事物不同，对贺卡的形式、样式等会有不同的要求，如有的同学要加直线，有的同学要加图形，有的同学要加背景字，有的同学希望文字要好看一些，等等，教师可指导他们学习艺术字和自选图形的插入。四、我们教给学生知识的同时，更重要的是授予学生方法。　　信息学的发展可以说是日新月异的，我们到底要教给学生什么知识？不管是操作系统还是应用软件，当我们的学生走上工作岗位的时候，我们教给学生的软件操作知识也许已经过时了；作为教师，我们必须反省：我们教的知识有什么用？所有这些问题的答案以一个俗语“以不变应万变”为回答。我们的计算机信息技术课教学就应该做到以不变应万变。何谓不变？素质教育的任务就是培养能够自主处理问题的学生。相应的，教师要传授给学生的只是一种思想，一种解决问题的思路，一套解决实际问题的步骤。例如我讲WORD的时候，总有学生问：我怎么把这里的字的颜色怎么改变，又怎么不要它了，又怎么帮它往加上动态效果，怎么我没给后面输入的字加动态效果它怎么又有同样的效果，怎么去掉了……问题一大堆。开始的时候我只是就事论事，问什么解决什么。这样做的后果是：这次告诉他们怎么解决了，下一次类似的问题又问你，更有甚者，同样的问题老问你。让教师一节课里忙得团团转。于是我不再回答学生具体怎么操作，而是告诉他们问题出在哪里，引导学生思考哪个菜单栏里或者按钮可以找到相应的办法，什么操作能解决什么样的问题。这样一来老师不用忙得团团转了。学生也在解决问题的同时提高了自己的能力。五、增加学生的参与性　　在设计“任务时”，应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。六、及时进行效果评价　　为了保证教学任务的顺利完成，还要对学生任务的完成情况进行评价。值得注意的是，素质教育要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的计算机课程基础知识进行评价，更重要的是要对学生的分析问题、灵活应用等综合能力进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。　　总之，通过任务驱动的教学模式，让学生每完成一项任务他们就得到一次成功的体验。学生不仅掌握了知识和技能，而且能够灵活地运用知识和技能完成实际工作与生活中的各项任务。任务驱动模式能有效地培养学生的自学能力、协作意识和协作能力，有效地培养学生的创新精神和实践能力；有效地培养学生分析问题解决问题的能力，也较好地实现个别化学习。
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