关键词：简明实用 鼓励自编专业课教材 教材订阅的信息提供方式 编辑 要提高教学质量，教材建设是重要的一环。教材构筑了学科知识的殿堂，学生是游客，教师是导游，引领学生倘佯在知识宫殿里，感悟其奇妙、辉煌。
但是，也存在这样的情况，很好的建筑材料未能被建筑师善用：建筑物表面富丽堂皇，里面却曲折幽暗、结构凌乱，让游客找不着北。下面我以某教育出版社出版、中职教育财经类国家规划教材《统计基础知识》（2002年版，以下简称“娄本”）为例，对其存在的主要问题提出探讨。
1．将基本概念的表述复杂化。随便举一例，“娄本”关于标志与指标的概念：“标志是说明总体单位属性或特征的名称”，“统计指标，各种说明总体综合现象数量特征和数量关系的数字资料，统计上称为统计指标”①。前者的关键词是“标志是说明总体单位特征的名称”，后者的关键词是“指标是说明总体数量特征的概念”；学习这一对概念，抓住二者的对象不同（前者针对总体单位、后者针对总体）和特征的构成不同两个基本点即可。因为“特征”已包含了属性和量的两方面含义，把“属性”从特征中提出来与“特征”并列，实属玩弄文字游戏，而“总体”本身已具备同质性大量性（当然还有差异性）特征，所以不必“画蛇添足”地强调“综合数量特征”。类似咬文嚼字、将简单问题复杂化的例子比比皆是，例如统计工作的过程、统计整理、平均指标等概念的表述都存在同类问题。②
2．基本概念的定义不够完整、清晰。统计的概念是由统计工作、统计资料、统计学三层内涵构成的，体现了实践、成果与理论的辨证关系，对于我们全面认识统计工作的职能有着重要意义。“娄本”定义却不是这样，冗长的阐述终结后，你仍然很难概括出完整的统计的涵义③，反观其标题，问题出在此：“第一节统计的涵义和特点．一、统计和统计学”，原来编者将统计概念的内涵进行切割，剔除“统计资料”，将“统计学”这个包含于统计概念的子概念提出来与统计概念并列，破坏了事物内在的联系。又如，“统计分组的方法”一节，“娄本”介绍为：“1．按品质标志分组，2．按数量标志分组”④；但事实上要做好统计分组工作，当抓的不仅仅是按品质标志或数量标志分组这么片面，更应抓住分组标志的选择和组间界限的划分两大环节。
3．教学内容任意撤换、章节编排未能考虑知识的循序渐进性。例如，“娄本”第三章第一节统计绝对数，介绍了概念、种类，却删掉了代表统计绝对数最重要特征的“计量单位”的内容，削弱了本科程的实践性；在进入统计分析部分时，“统计相对数”编在第五章，置于第三章平均指标、标志变异指标、第四章抽样调查章节之后，学生在未能建立“结构相对数”概念的条件下要接受与前三者相生相伴、密不可分的频率、离散系数、样本成数的计算应用，无疑感到困难。同理，时间数列置于统计指数之后，学生未建立有关速度指标的概念，就很难理解什么是定基指数、什么是环比指数，学习效率事倍功半。
4．章节内容编排严重忽视职校学生的学习基础，忽视本课程的实践性特点。比较上世纪90年代同一主编的教本，内里穿插了许多示范性很强的图表，对于学生掌握学习内容起到重要的帮助作用。例如过去在学习“编制统计表应注意的问题”时，对于教材所提出的要求，我们不难在其间找到相关统计表范例。然而这一优点在现今的“娄本”里已不复存在。相反，冗长的理论叙述、长篇累牍的案例分析充塞进来，增加了教材的厚度，也增大了学生的学习成本。
5．与之配套的习题集训练内容流于囤积题海，失于对各知识点训练的针对性不强。
以上列举“娄本”存在的问题，在近年該教育出版社出版的财经类中职教育国家规划教材中普遍存在，例如《财政与金融基础知识》（张XX主编，2002年版），一个基本概念都要引经据典、来龙去脉地学究式阐述，在理论问题上，过去、现在、未来无所不包地阐述，其通病都是：概念表述越写越深，基本知识学术化、复杂化，再包装上长篇累牍的案例，便以为具有了“创新精神”，失去了简明易懂易操作的中职教育的基本特色。
中职专业课教材怎样编？怎样才能让基层教学单位的师生用到称心如意的好书？这是当前中职学校提高教学质量的不可忽视、亟待解决的重要问题。我认为：
（1）．编者应充分认识中等职业教育不是培养工程师、理论家，而是训练蓝领、一般文员等基层操作人员；还应充分认识当今社会发展对劳动力的要求是：劳动者在校一次学习获得的知识技能必须向终身学习转变，以适应新知识的挑战。所以，中职专业课教材的编写讲究长篇大论阐发理论、咬文嚼字表述概念、以百科全书般的知识教化学生的学究风格，是不适应中职教育要求的，只会浪费资源。应当以“简明实用”作为中职专业课教材的编写原则，内容突出“怎样做”，“为什么这样做”则由高职院校解决。具体地说，专业课教材应突出技能训练特点，在理论体系的完整、严谨性与工作实践的实用性发生矛盾时，应倾向后者。如会计专业开的《统计基础知识》不需要详尽的理论（例如拉氏指数、派许氏指数的比较，参数估计的理论基础，概率与概率分布基础知识），也不需要诸如数据采集（统计调查）、数据显示统计成果的表现形式）、集中趋势的描述（平均指标）、参数估计（对总体指标的推断）等文绉绉的学术术语，可考虑紧紧围绕搜集、整理数据，进行初步的数据分析和一目了然表达统计成果的主线编写教材，并在组织充分的图表示范上多下工夫，以利于学生应用在会计核算和会计分析进而其它经济活动分析上。又比如：学习起来较困难、但却代表着我国统计调查方式变革方向的抽样调查一章，针对中职教育特点，可删除冗长、抽象的“随机变量及其概率分布、参数估计的数理依据”等数理统计理论，紧扣抽样调查的目的是为了由部分推断总体的基本主题，将抽样调查工作划分为两大阶段：（一）抽选样本进行调查、计算样本有关指标；（二）利用样本指标进行统计推断。在每一阶段有针对性地解决关键的几个问题，即可完成阶段任务并达致抽样调查目的的实现。如此，可将深奥抽象的数理统计知识，转化成生动活泼、实实在在可供操作的技能性教材。再比如宏观抽象的经济理论课程《财政与金融》，在涉及宏观、中观、微观几个层面的理论上，中职教材可避开它的宏观理论性，在我国现行税制、税收征管体制、纳税申报、银行体系、银行业务等与工商企业微观运行结合较紧密的内容上下工夫。简而言之，要让中职教材的编写以完整的理论体系为主线转变为以工作环节为主线，让我们的职校生不必为捧着理论深奥的技能教材而犯愁，让我们当教师的毋需为兼顾理论与实践绞尽脑汁、有更多时间研究怎样组织学生参与生产工作实践。
（2）．在教材的编写组织上，鼓励各地学校根据当地经济发展的实际发展条件、用工需求组织教师自编专业课教材；对于教师在繁重的教学之余挤时间编写出来的教材，在考核了使用效果后（学校可以把关），各级教育管理当局在涉及晋级、评定职称等关系教师切身利益的问题上要承认该教师的知识成果。
（3）．改善教材订阅的信息提供方式，教材发行部门对开列的书目不要仅仅提供有利于供应方发书的信息（在已提供的少量信息里面，亦应注意其对用户的有用性，例如有的书名后面打上“*”意味着什么没有提示—参见新华书店总店组编《全国大中专教学用书汇编》），要充分顾及到用户们信息不对称的弱势地位，哪怕是用一两句话扼要介绍该教材编者简况和教材内容特点（这一工作教材编者自己可以搞掂），也有利于督促教材编者对教材质量负责。
（4）．出版社编辑的把关。应根据教材使用等级、本着简明实用原则审查教材内容是否适合于受教育对象，避免内容冗长、表述艰深、理论成体系、跟高等院校教材难以区分的教材流入中职教材市场。
附索引：
① 高教出版社《统计基础知识》（会计专业）娄庆松 曹少华主编 第8、9页
② 同上 第4、25、54页
③ ④ 同上 第1、28页
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